Почему студенты не включают камеры на онлайн-занятиях и как поощрять их использование с учетом принципов равенства и инклюзивности

В высшем образовании растет число курсов, проводимых дистанционно; особенно заметно оно увеличилось в связи с недавней глобальной пандемией. Преподаватели, привыкшие к традиционному очному формату, при переходе к такому виду обучения сталкиваются с новыми трудностями, в том числе с тем, что студенты не включают камеры во время синхронных занятий по видеосвязи. После перехода на экстренный дистанционный формат обучения в связи с пандемией COVID-19 в нашем вводном курсе биологии все очные лабораторные занятия были преобразованы в синхронные занятия на платформе видеоконференцсвязи Zoom. Учитывая интересы студентов, мы установили правило, согласно которому использование камер во время занятий было необязательным, но поощрялось. Однако к концу семестра несколько преподавателей и студентов сообщили, что камеры включались реже, чем хотелось бы, что снижало качество обучения. Мы опросили студентов, чтобы лучше понять, почему они не включают камеры. Мы подтвердили несколько предполагаемых причин; наиболее часто студенты указывали обеспокоенность своей внешностью. Среди других причин были нежелание показывать окружающих и место проведения занятия на заднем плане, а также слабое интернет-соединение; результаты поискового анализа позволяют предположить, что все эти факторы могут непропорционально сильнее влиять на представителей недопредставленных меньшинств. Кроме того, некоторые студенты сообщили, что на использование камер влияют и социальные нормы. На основе этих данных мы разработали стратегии, которые поощряют, но не требуют включения камер, одновременно поддерживая равенство и инклюзивность. В целом эти стратегии предполагают отказ от обязательного использования камер, явное поощрение их включения с формированием соответствующих норм, устранение потенциальных отвлекающих факторов, вовлечение студентов в активное обучение и изучение трудностей студентов с помощью опросов. Хотя демографические характеристики и потребности студентов различаются в зависимости от курса и образовательного учреждения, наши рекомендации, вероятно, окажутся непосредственно полезными для многих преподавателей и одновременно могут служить моделью сбора данных для разработки более адаптированных стратегий для других групп студентов.