Восприятие речи у детей со специфическим расстройством чтения при наличии и отсутствии стойкого расстройства звукопроизношения

Цель: Определить, позволяют ли навыки восприятия речи различать школьников со специфическим расстройством чтения при наличии и отсутствии стойкого расстройства звукопроизношения.

Методы: В исследовании участвовали 80 детей, обучавшихся во 2-м (N=1), 3-м (N=28), 4-м (N=29), 5-м (N=15) и 6-м (N=7) классах. В контрольную группу (КГ; N=48) вошли дети без жалоб и нарушений речи. В исследуемую группу (ИГ; N=32) вошли дети со специфическим расстройством чтения: подгруппа ИГ-I (N=15) — без стойкого расстройства звукопроизношения, подгруппа ИГ-II (N=17) — с ним. Восприятие слуховой информации оценивали с помощью двух тестов: упрощённой оценки слуховой обработки и задания на восприятие псевдослов, построенных по правилам португальского языка (DNPLS). Данные анализировали с помощью теста отношения правдоподобия, критерия Краскела—Уоллиса, теста Данна с поправкой Бонферрони, критерия Манна—Уитни, корреляции Спирмена и ROC-анализа для определения порогового числа правильных ответов в тесте на восприятие псевдослов.

Результаты: В КГ и подгруппе ИГ-I число правильных ответов было выше, чем в подгруппе ИГ-II. Распределения правильных ответов в тесте DNPLS не различались между КГ и подгруппой ИГ-I, а также между подгруппами ИГ-I и ИГ-II; число правильных ответов в КГ было выше, чем в подгруппе ИГ-II.

Выводы: Различение псевдослов позволяло отличить школьников со специфическим расстройством чтения, сочетающимся со стойким расстройством звукопроизношения, от типично развивающихся детей: в предложенном задании эта группа давала менее 30,5 правильного ответа. Результаты указывают, что стойкое расстройство звукопроизношения связано с ухудшением восприятия речи у школьников со специфическим расстройством чтения.