Военнослужащие США в школе иностранных языков: стрессовые факторы и здоровье

Введение: Хотя в предыдущих исследованиях изучался стресс, связанный с военной подготовкой, стресс, обусловленный обучением в Центре иностранных языков Института оборонных языков (DLIFLC), систематически не исследовался. Военнослужащие, направленные в DLIFLC, испытывают выраженное учебное напряжение, стремясь добиться успеха и одновременно выполнять воинские требования. Поэтому для учащихся важны не только традиционные учебные стрессоры, но и другие факторы, связанные с учебой и военной службой, с которыми им приходится справляться. Цель настоящего исследования — охарактеризовать стрессовые факторы, с которыми сталкиваются военнослужащие, проходящие обучение, оценить состояние их психического здоровья и благополучия, а также выявить смягчающие факторы, включая стратегии совладания, социальную поддержку, управление временем и обстановку в классе.

Методы: Данные были получены в ходе одномоментного анкетирования, проведённого в марте 2016 года. В исследование включили 759 военнослужащих армии США действительной службы, обучавшихся в DLIFLC; доля согласившихся на участие составила 87,7%. Анкетирование проводили в учебных аудиториях. Оценивали демографические характеристики, особенности обучения (например, продолжительность занятий и стрессовые факторы), психическое здоровье (например, депрессию, тревогу и рискованное употребление алкоголя), выгорание, а также смягчающие факторы (например, стратегии совладания, социальную поддержку, управление временем и обстановку в классе). С помощью множественной логистической регрессии определяли, какие переменные из набора предикторов были достоверно связаны с каждым из пяти исходов при одновременной корректировке по всем остальным переменным.

Результаты: По данным скрининга, критерии депрессии соответствовали 7,2% участников, тревоги — 9,4%, рискованного употребления алкоголя — 17,1%; 43,4% сообщили о высоком или очень высоком уровне выгорания. Около трети участников, сдававших экзамены, не сдали как минимум один из них (32,2%). Среди распространённых стрессовых факторов более половины участников оценили как высокие или очень высокие стресс, связанный с необходимостью соответствовать учебным требованиям, недостатком сна и давлением со стороны гражданских преподавателей языка, требовавших успешного обучения. При депрессии и тревоге стратегия совладания, основанная на отрицании, была фактором риска, тогда как позитивное социальное взаимодействие и благоприятный климат в классе оказывали защитное действие. В отношении рискованного употребления алкоголя факторами риска были отрицание и более высокое воинское звание, а защитными факторами — принятие и управление временем. При учебном выгорании факторами риска были продолжительность занятий и количество часов, посвящённых военной работе; защитными факторами — управление временем и благоприятный климат в классе. Более низкий уровень образования, продолжительность занятий и время, затрачиваемое на выполнение воинских обязанностей, предсказывали неудовлетворительные результаты экзаменов.

Выводы: Индивидуальные стратегии совладания, социальные связи и обстановка в классе связаны с более успешной адаптацией учащихся DLIFLC. Стратегия отрицания, по-видимому, мешает человеку мобилизовать личные ресурсы, необходимые для изучения иностранного языка. Напротив, принятие, вероятно, способствует более благоприятной адаптации, позволяя сосредоточиться на текущей задаче, а не тратить значительные силы на сопротивление предъявляемым требованиям. Позитивное социальное взаимодействие также, по-видимому, служит важным ресурсом для учащихся, а благоприятный климат в классе связан с лучшим психическим здоровьем. Эти результаты свидетельствуют о возможности принятия мер как самими военнослужащими, так и учебным заведением для улучшения условий обучения в DLIFLC и поддержки учащихся, сталкивающихся с множеством стрессовых факторов, с учётом значимости их успеха как для них самих, так и для организации в целом.