Произношение и восприятие речи у детей с расстройством звукопроизношения

Цель настоящего исследования заключалась в изучении взаимосвязи между произношением и восприятием речи у детей с расстройством звукопроизношения при предъявлении как нормативного произношения, так и собственного атипичного произношения ребёнка. Десять детей с расстройством звукопроизношения обследовали с помощью задания на произношение (теста называния) и двух заданий на восприятие речи (распознавание фонологических противопоставлений) с использованием инструмента PERCEFAL. В задании на распознавание каждому ребёнку предъявляли акустический стимул, основанный на нормативном или собственном атипичном произношении, после чего он должен был выбрать соответствующее изображение из двух представленных на экране компьютера. Для каждого ребёнка рассчитывали долю ошибок в задании на произношение и в заданиях на распознавание стимулов, основанных на нормативном и атипичном произношении. Дисперсионный анализ (ANOVA) выявил статистически значимое различие между результатами произношения и восприятия речи. Апостериорный анализ показал, что средняя доля ошибок при восприятии собственного атипичного произношения была выше, чем при восприятии нормативного произношения и в задании на произношение. Статистически значимая корреляция выявлена только между результатами произношения и восприятия собственного атипичного произношения (r = 0,65). Наиболее часто при произношении встречались ошибки, связанные со способом образования, а также со способом и местом образования звуков. По-видимому, восприятие нормативного произношения опережает собственное произношение: дети с расстройством звукопроизношения лучше воспринимают речь при нормативном произношении, чем способны воспроизводить её сами. Значимая корреляция между восприятием собственного атипичного произношения и произношением указывает на то, что оценка этих навыков отражает эквивалентные лежащие в их основе фонологические представления. Более точное произношение, например нормативное, может содержать акустические признаки, помогающие детям с расстройством звукопроизношения распознавать фонологические противопоставления, даже если лежащие в основе представления чрезмерно широки или не сформированы.