Учебное выгорание и его связь с воспринимаемым стрессом, социальной поддержкой и чертами Большой пятёрки у китайских студентов-медиков во время пандемии COVID-19: поперечное исследование

Введение: В связи с пандемией COVID-19 учебное выгорание студентов-медиков привлекает всё больше внимания в образовательных исследованиях. Оно оказывает серьёзное негативное влияние на студентов-медиков и качество оказываемой ими помощи. Это может препятствовать их профессиональному развитию, снижать личностные и профессиональные качества, а также приводить к таким проблемам, как увеличение числа медицинских ошибок и снижение качества и удовлетворённости медицинской помощью. Целью исследования было изучить влияние воспринимаемого стресса, социальной поддержки и черт Большой пятёрки на учебное выгорание студентов-медиков.

Методы: В ноябре 2021 года в трёх медицинских университетах Китая провели поперечное исследование. 616 студентам третьего курса предложили самостоятельно заполнить анкеты. Анонимно оценивали учебное выгорание, воспринимаемый стресс, социальную поддержку и черты Большой пятёрки — нейротизм, экстраверсию, открытость опыту, доброжелательность и добросовестность. В окончательную выборку вошли 583 студента. Для изучения влияния воспринимаемого стресса, социальной поддержки и черт Большой пятёрки на учебное выгорание студентов-медиков применяли иерархический линейный регрессионный анализ.

Результаты: Воспринимаемый стресс был положительно связан с учебным выгоранием: с эмоциональным истощением (β = 0,577; p < 0,001), цинизмом (β = 0,543; p < 0,001) и снижением профессиональной эффективности (β = 0,455; p < 0,001). Социальная поддержка, напротив, была отрицательно связана со снижением профессиональной эффективности (β = −0,319; p < 0,001). Нейротизм оказывал положительное влияние на эмоциональное истощение (β = 0,152; p = 0,009). Экстраверсия (β = −0,116; p = 0,006) и добросовестность (β = −0,363; p < 0,001) оказывали отрицательное влияние на снижение профессиональной эффективности. Доброжелательность отрицательно влияла на эмоциональное истощение (β = −0,181; p < 0,001) и цинизм (β = −0,245; p < 0,001), но положительно — на снижение профессиональной эффективности (β = 0,098; p = 0,008). Изученные факторы дополнительно объясняли 39,0% дисперсии эмоционального истощения, 36,8% дисперсии цинизма и 48,7% дисперсии снижения профессиональной эффективности.

Выводы: Социальная поддержка служит ресурсом, помогающим противостоять выгоранию студентов-медиков. Наиболее сильным показателем учебного выгорания был воспринимаемый стресс. Помимо снижения воспринимаемого стресса, в стратегии профилактики и лечения выгорания, особенно у студентов-медиков, следует учитывать развитие экстраверсии, доброжелательности и добросовестности.