Изучение различных мотивационных паттернов при индивидуализированном обучении

Предыдущие исследования в рамках теории ситуативных ожиданий и ценности неоднократно показывали, что учащихся можно характеризовать не только по уровню мотивации (например, низкая или высокая), но и по различным профилям (например, высокие ожидания успеха при низкой ценности задания). В этом персонифицированном двухволновом исследовании (а) были выявлены и сопоставлены мотивационные паттерны учащихся средних школ из разных учебных сред (то есть обучения, ориентированного на ученика, и обучения, ориентированного на учителя), (б) проанализированы устойчивость этих паттернов и их изменения в течение учебного года и (в) изучено, предсказывают ли выборы, связанные с учебными достижениями, и успеваемость изменения паттернов. По данным немецких учащихся средних школ (T1: N = 1153; M = 13,97 года, SD = 1,37; 49% девочек) многогрупповой анализ латентных переходов выявил четыре различных мотивационных паттерна: (a) высокий мотивационный паттерн, (b) средний мотивационный паттерн, (c) низкий мотивационный паттерн и (d) паттерн высокой уверенности при почти полном отсутствии интереса. Распределение этих паттернов значимо различалось между учащимися в среде обучения, ориентированного на ученика, и обучения, ориентированного на учителя. Примерно 47% учащихся в среде обучения, ориентированного на учителя, относились к низкомотивированному классу, тогда как в среде обучения, ориентированного на ученика, их было примерно вдвое меньше. Исключительная устойчивость этих классов подчеркивает высокую значимость образовательного контекста для мотивации учащихся и подтверждает теорию ситуативных ожиданий и ценности.