Мотивация учащихся и связанные с ней результаты: метаанализ в рамках теории самодетерминации

На результаты обучения влияют различные виды мотивации, обусловленные внешними стимулами, вовлечённостью эго, личной значимостью и внутренним интересом. Виды мотивации, описанные в теории самодетерминации, могут сочетаться в разной степени и приводить к различным последствиям. Связи с результатами отчасти обусловлены особенностями каждого вида мотивации, а отчасти — присущей ему степенью автономии. В этом метаанализе изучены связи различных видов мотивации с 26 показателями успеваемости, благополучия, целевой ориентации и настойчивости в обучении на материале 344 выборок (223 209 участников). Полученные данные показывают, что внутренняя мотивация связана с успехами в учёбе и благополучием, тогда как личная значимость учёбы (идентифицированная регуляция) особенно тесно связана с настойчивостью. Мотивы, связанные с вовлечённостью эго (интроецированная регуляция), положительно связаны с настойчивостью и целями, ориентированными на успеваемость, но также и с показателями неблагополучия. Мотивация, обусловленная стремлением получить вознаграждение или избежать наказания (внешняя регуляция), не связана с успеваемостью или настойчивостью, но связана со снижением благополучия. Амотивация связана с неблагоприятными результатами. Анализ относительного вклада позволил также оценить, насколько каждый вид мотивации самостоятельно предсказывает результаты; его данные указывают, что идентифицированная регуляция и внутренняя мотивация, вероятно, являются ключевыми факторами адаптации к учебной среде.