О перспективах персонализированного обучения для обеспечения образовательного равенства

Ученики приходят в школу с очень широким спектром индивидуальных различий, обусловленных сложным взаимодействием генетических предпосылок и неравных условий среды. Поэтому школы сталкиваются с задачей организации обучения и предоставления равных возможностей учащимся с разными потребностями. Традиционно неоднородность учащихся в школах пытались регулировать путем распределения их внутри школ и между школами по уровню академических способностей. Однако эмпирические данные показывают, что такой подход к трекингу увеличивает неравенство. В последние годы, во многом благодаря технологическому прогрессу, появились призывы учитывать индивидуальные различия учащихся в классе и персонализировать их образовательный опыт. Одним из ключевых обоснований персонализированного обучения является его потенциал для повышения образовательного равенства. В этой статье мы обсуждаем, может ли персонализированное обучение действительно повысить равенство в образовании от детского сада до 12-го класса и при каких условиях это возможно, объединяя эмпирические и теоретические данные из разных областей, включая науки об обучении, философию, психологию и социологию. Мы различаем разные представления о равенстве и утверждаем, что персонализированное обучение вряд ли приведет к «равенству результатов» и по определению не обеспечивает «равенство ресурсов». Однако при высоком качестве реализации персонализированное обучение соответствует представлениям о «достаточности» как форме равенства, которая направлена на то, чтобы обеспечить всем учащимся базовые компетенции для участия в жизни общества как активных его членов и для полноценной жизни.