Школьная готовность и последующая успеваемость

Используя 6 продольных наборов данных, авторы оценили связь трех ключевых компонентов школьной готовности — академических, внимательных и социально-эмоциональных навыков к началу школы — с последующими достижениями по чтению и математике. Чтобы выделить эффект именно этих навыков, в большинстве регрессионных моделей учитывали когнитивные, внимательные и социально-эмоциональные показатели до поступления в школу, а также широкий спектр характеристик семейного фона. Во всех 6 исследованиях наиболее сильными предикторами последующих достижений были математические, читательские и внимательные навыки к началу школы. Метаанализ показал, что наибольшую прогностическую силу имеют ранние математические навыки, затем читательские, а затем внимательные. Напротив, показатели социально-эмоционального поведения, включая интернализующие и экстернализующие проблемы и социальные навыки, в целом не были значимыми предикторами последующей успеваемости, даже у детей с относительно высоким уровнем проблемного поведения. Паттерны ассоциаций были сходными у мальчиков и девочек, а также у детей из семей с высоким и низким социально-экономическим статусом.