Стресс и память: поведенческие эффекты и нейробиологические механизмы

Стресс — мощный модулятор процессов обучения и памяти. Хотя в литературе предпринимались попытки объяснить разнообразие описанных эффектов стресса на функцию памяти, включая её улучшение, ухудшение и отсутствие изменений, с помощью единственного классификационного критерия, они оказались недостаточными для объяснения всей сложности этих эффектов. В настоящем обзоре литература о взаимодействии стресса и памяти систематизирована по пяти выбранным факторам: источнику стресса, продолжительности и интенсивности стрессора, времени воздействия стрессора относительно фазы памяти и типу обучения. Цель такого подхода — разработать интегративную модель, объясняющую влияние стресса на функцию памяти. Обобщение данных по условиям, для которых имелось достаточно информации, показало, что высокий уровень стресса — как внутреннего, вызванного когнитивной нагрузкой, так и внешнего, обусловленного условиями, полностью не связанными с когнитивной задачей, — обычно облегчает павловское обусловливание по линейно-асимптотическому типу, но ухудшает обработку пространственной и эксплицитной информации; при внутреннем стрессе эта зависимость имеет форму перевёрнутой U. Анализ литературы также показал, что все выбранные факторы необходимы для построения интегративной модели, определяющей исход воздействия стресса на процессы памяти. Кроме того, представлен краткий обзор основных нейробиологических механизмов, объясняющих различия в эффектах стресса на функцию памяти. Установлено, что глюкокортикоиды являются общим опосредующим механизмом как улучшающего, так и ухудшающего действия стресса на различные процессы и фазы памяти. Среди вовлечённых отделов мозга ключевую роль в опосредовании эффектов стресса играют гиппокамп, миндалевидное тело и префронтальная кора.