Проверка целостной концептуальной модели благополучия воспитателей и педагогов раннего детства

Используя целостную концептуализацию благополучия педагогов в сочетании с моделью профессиональных требований и ресурсов, наше междисциплинарное исследование изучало связи между различными профессиональными требованиями и ресурсами и целостным благополучием педагога (то есть профессиональным, психологическим и физическим благополучием) в учреждениях раннего ухода и образования. Сначала мы исследовали прямые связи профессиональных требований и ресурсов с профессиональным благополучием педагогов. Затем с помощью методов структурного моделирования мы проверили две модели возможного опосредования связи между требованиями, ресурсами и благополучием: а) психологическое и физическое благополучие опосредуют связь между требованиями, ресурсами и профессиональным благополучием; б) профессиональное благополучие опосредует связь между требованиями, ресурсами и психологическим и физическим благополучием. Хотя в нашей выборке педагогов раннего детства (n = 262) отмечался высокий уровень профессионального благополучия (то есть приверженности работе и самоэффективности), значительная часть участников испытывала трудности как в психологическом (например, воспринимаемый стресс, депрессивные симптомы), так и в физическом (например, эргономическая боль) благополучии. Как и ожидалось, рабочие стрессоры и рабочие ресурсы педагогов (позитивный рабочий климат, качество физической среды) были напрямую связаны с их профессиональным благополучием. Однако, вопреки ожиданиям, инструментальные ресурсы (то есть заработная плата, медицинская страховка) не предсказывали никаких аспектов профессионального благополучия педагогов. Наши данные подтвердили только первую из двух проверенных гипотез опосредования (то есть что психологическое и физическое благополучие опосредуют связь между условиями труда и профессиональным благополучием), но с одной оговоркой: при опосредовании этой связи физическое благополучие предшествовало психологическому. Эти результаты углубляют понимание проблем, характерных для кадров раннего детства, и имеют значение для политики и программ, направленных на улучшение условий труда и благополучия педагогов.