Долгосрочное влияние домашней среды грамотности на развитие чтения: семейный риск дислексии как модератор

Целью исследования было углубить понимание взаимосвязей между занятиями, связанными с грамотностью, дома и долгосрочным развитием речи и навыков грамотности. Мы расширили модель домашней среды грамотности, предложенную Sénéchal и LeFevre (Child Development [2002], Vol. 73, pp. 445–460), включив повторные оценки совместного чтения, развития устной речи и понимания прочитанного, а также изучив семейный риск дислексии как модератор и проследив развитие детей в возрасте от 2 до 15 лет. Среди 198 финских участников у 106 имелся семейный риск дислексии, обусловленный дислексией у одного из родителей. В наши модели путей были включены развитие словарного запаса (2–5,5 года), формирующихся навыков грамотности (5,5 года), беглости чтения (8 и 9 лет) и понимания прочитанного (8, 9 и 15 лет), а также совместное чтение книг с родителями (2, 4, 5, 8 и 9 лет), обучение грамоте дома (4,5 года) и мотивация к чтению (8–9 лет). Результаты подтвердили модель домашней среды грамотности: обучение грамоте дома предсказывало более высокий уровень формирующихся навыков грамотности, тогда как совместное чтение книг предсказывало развитие словарного запаса и мотивацию к чтению. И формирующиеся навыки грамотности, и словарный запас предсказывали дальнейшее развитие чтения. Семейный риск дислексии был значимым модератором ряда взаимосвязей: словарный запас, беглость чтения и совместное чтение были более сильными предикторами понимания прочитанного у детей с семейным риском дислексии, тогда как мотивация к чтению была более сильным предиктором понимания прочитанного у подростков без семейного риска. Полученные данные подчёркивают важность совместного чтения и свидетельствуют о его длительном влиянии на развитие чтения — как непосредственно, так и опосредованно через развитие устной речи и мотивацию к чтению.