Навыки звукопроизношения до начала обучения грамоте и последующие достижения в чтении и правописании: исследование по данным архива Темплина

Цель: Изучить связь между навыками звукопроизношения у детей подготовительной группы и последующими показателями грамотности в 1–3-х классах. В выборке у большинства детей словарный запас соответствовал норме, логопедическая помощь начиналась только со 2-го класса, а на момент сбора данных обучение фонологической осведомлённости не поощрялось.

Методы: Использованы данные архива Темплина (2004). Навыки звукопроизношения оценили у 272 детей подготовительной группы и сопоставили с показателями чтения в 1-м и 2-м классах и правописания в 3-м классе.

Результаты: Дети, чей уровень звукопроизношения соответствовал 7-му перцентилю, хуже читали в 1-м и 2-м классах и справлялись с правописанием в 3-м классе, чем дети со средним уровнем звукопроизношения. Дети с уровнем звукопроизношения на 98-м перцентиле демонстрировали результаты в обучении грамоте выше средних. Фонологическая осведомлённость опосредовала влияние навыков звукопроизношения на чтение и правописание; словарный запас не объяснял дополнительную долю вариации результатов.

Выводы: Нарушения звукопроизношения могут быть явным проявлением сложного взаимодействия факторов, влияющих на формирование навыков грамотности, включая неречевые когнитивные способности, словарный запас, знание букв и фонологическую осведомлённость. Эти взаимосвязи прослеживаются во всём диапазоне навыков звукопроизношения: дети с более высокими навыками звукопроизношения показывают более высокие результаты в обучении грамоте.