I. Пространственные навыки, их развитие и связь с математическими способностями

Понимание развития пространственных навыков важно для формирования готовности к школе и повышения успешности в областях STEM — естественных науках, технологиях, инженерии и математике (например, Wai, Lubinski, Benbow и Steiger, 2010). Дети используют пространственные навыки для понимания окружающего мира, в том числе для мысленного представления того, как предметы сочетаются друг с другом; развивать эти навыки можно с помощью занятий по пространственной сборке, например складывания пазлов или конструирования из блоков. Пространственные навыки входят в состав показателей общего интеллекта и связаны с успешностью в таких дисциплинах, как математика (Mix и Cheng, 2012) и естественные науки (Pallrand и Seeber, 1984; Pribyl и Bodner, 1987). В этой монографии предпринята попытка ответить на четыре вопроса о раннем развитии пространственных навыков: 1) можно ли надёжно измерять пространственные навыки у детей 3 и 4 лет; 2) позволяют ли пространственные навыки, измеренные в 3 года, предсказать уровень этих навыков в 5 лет; 3) позволяют ли пространственные навыки в дошкольном возрасте предсказать математические способности в 5 лет; 4) какие факторы обусловливают индивидуальные различия в пространственных навыках дошкольников, включая социально-экономический статус, пол, тонкую моторику, словарный запас и исполнительные функции? Лонгитюдные данные, полученные с помощью нового теста пространственных навыков у 3-летних детей — TOSA (Test of Spatial Assembly, тест пространственной сборки), — показывают, что он является надёжным и валидным инструментом оценки ранних пространственных навыков и позволяет с высокой точностью предсказывать результаты стандартных тестов пространственных навыков в 5 лет. Новые данные, полученные с использованием этого инструмента, выявили связь ранних пространственных навыков с математическими, языковыми навыками и исполнительными функциями. Анализ показывает, что пространственный опыт в дошкольном возрасте может играть центральную роль в формировании математических навыков детей в период, близкий к началу обучения в школе. Исполнительные функции вносят дополнительный независимый вклад в прогнозирование математических результатов. Кроме того, индивидуальные различия, в частности социально-экономический статус, связаны с уровнем пространственных и математических навыков. В заключение рассматриваются способы обогащения раннего пространственного опыта детей.