Обзор саморегулируемого обучения: шесть моделей и четыре направления исследований

Саморегулируемое обучение (СРЛ) включает когнитивные, метакогнитивные, поведенческие, мотивационные и эмоционально-аффективные аспекты учения. Поэтому это широкая рамка, в которой в целостном подходе изучают множество переменных, влияющих на обучение, например самоэффективность, волю и когнитивные стратегии; именно поэтому СРЛ стало одним из важнейших направлений исследований в педагогической психологии. В статье анализируются и сопоставляются шесть моделей СРЛ: Циммермана, Боэкаертс, Винне и Хадвина, Пинтрича, Эфклидес, а также Хадвин, Ярвеля и Миллер. Сначала каждую модель подробно рассматривают по следующим аспектам: (а) история и развитие, (б) описание модели, включая схемы модели, (в) эмпирическая поддержка и (г) инструменты, созданные на основе модели. Затем модели сопоставляют по ряду аспектов: (а) цитируемость, (б) фазы и подпроцессы, (в) то, как они концептуализируют (мета)когницию, мотивацию и эмоции, (г) соотношение «сверху вниз»/«снизу вверх», (д) автоматичность и (е) контекст. В обсуждении анализируют эмпирические данные существующих метаанализов по СРЛ и формулируют их значение для образования. Кроме того, предлагаются четыре будущих направления исследований. Обзор приводит к двум основным выводам. Во-первых, модели СРЛ образуют интегративную и согласованную рамку для исследований и для обучения студентов более стратегичному и успешному поведению. Во-вторых, с учетом имеющихся данных метаанализа модели СРЛ по-разному влияют на обучение в зависимости от стадии развития или уровня образования студентов. Следовательно, исследователям и преподавателям необходимо начинать применять эти различия в эффектах моделей и теорий СРЛ для повышения успеваемости студентов и их навыков саморегулируемого обучения.