Распределённая практика: редко реализуется в самостоятельном изучении математики

Цель настоящего исследования заключалась в оценке эффекта и использования распределённой практики в условиях самостоятельного изучения математики в старшей школе. При распределённой практике фиксированное время обучения разбивается на несколько занятий, тогда как при массированной практике то же время отводится на одно занятие. Распределённая практика доказала свою эффективность для улучшения долговременного запоминания вербального материала и простых процедурных знаний по математике, по крайней мере когда график занятий задаётся извне. В настоящем исследовании распределённая практика изучалась в контексте, требующем более высокой степени саморегуляции. Всего в исследование пригласили 158 учащихся средней школы. После оценки мотивационных и когнитивных характеристик учащимся представили основы статистики, тему их обычной учебной программы. В конце вводного занятия учащиеся могли записаться на исследование, чтобы дополнительно отрабатывать этот материал. Это сделали 87 учащихся, которых случайным образом распределили в группу распределённой или массированной практики. В группе распределённой практики они получали три набора заданий в три разные дня. В группе массированной практики они получали те же три набора, но в один день. Все упражнения выполнялись дома в условиях самостоятельного обучения. Результаты оценивали через 2 недели после последнего набора заданий. Исследование завершили только 44 учащихся, что затруднило анализ эффекта распределённой практики. В поисковом анализе были изучены характеристики учащихся, завершивших выполнение заданий: доля учащихся, выполнивших все упражнения, была значимо выше в группе массированной, чем в группе распределённой практики. В группе распределённой практики значимо большая доля девушек завершила выполнение заданий по сравнению с юношами. Кроме того, среди этих девушек чаще отмечались меньшие трудности с концентрацией внимания. В группе массированной практики таких различий не выявили. Полученные результаты позволяют предположить, что использование распределённой практики в условиях самостоятельного обучения может зависеть от характеристик учащегося. Соответственно, более надёжные эффекты распределённой практики могут наблюдаться в условиях обучения с более выраженным внешним управлением.