Что работает в программах противодействия буллингу? Анализ эффективных компонентов вмешательства

Предыдущие исследования показали, что многие школьные программы противодействия буллингу эффективны. Предыдущий метаанализ (Gaffney, Ttofi и Farrington, 2019) показал, что программы вмешательства уменьшают буллинг-агрессию в школе примерно на 19-20% и виктимизацию примерно на 15-16%. Используя данные этого метаанализа, в настоящем исследовании ставили цель изучить связь между оценками эффективности и конкретными элементами программ противодействия буллингу. Конкретные компоненты вмешательства кодировали как присутствующие или отсутствующие в соответствии с социоэкологической рамкой. Компоненты кодировали на следующих уровнях: школа, класс, учитель, родители, сверстники, индивидуальный уровень и уровень вмешательства. Проводили метааналитические сравнения подгрупп, аналогичные дисперсионному анализу, чтобы оценить связь между наличием конкретных компонентов и эффективностью снижения буллинг-агрессии (n = 82) и виктимизации (n = 86). Результаты показали, что наличие ряда компонентов вмешательства, например общешкольного подхода, антибуллинговых политик, правил для класса, информации для родителей, неформального вовлечения сверстников и работы с жертвами, было значимо связано с большими размерами эффекта в отношении буллинг-агрессии в школе. Неформальное вовлечение сверстников и информация для родителей были связаны с большими размерами эффекта в отношении виктимизации в школе. Мета-регрессионный анализ не показал значимой связи между эффективностью и числом компонентов вмешательства, включённых в программу. Настоящее сообщение расширяет понимание того, что работает для снижения буллинг-агрессии и виктимизации в школе. Обсуждается влияние этих результатов на будущие исследования антибуллинговых программ.