Зрительное внимание детей-билингвов при чтении цифровых иллюстрированных книг и пересказ историй

В исследовании оценивали зрительное внимание детей-билингвов, владеющих китайским (путунхуа) и английским языками, при повторном чтении цифровых книг на китайском языке с дополнениями и без них, а также связь зрительного внимания с пересказом историй. В исследовании участвовали 89 сингапурских дошкольников 4–5 лет, которых распределили в одну из трёх групп: (а) цифровые книги с визуальными и звуковыми дополнениями; (б) цифровые книги только со звуковыми дополнениями; (в) статические цифровые книги без визуальных и звуковых дополнений. За 2 недели детям прочитали три истории в ходе четырёх занятий. Зрительное внимание отслеживали с помощью айтрекера, а пересказ оценивали после первого и четвёртого прочтения. При чтении книг с визуальными и звуковыми дополнениями зрительное внимание детей на протяжении всех четырёх повторных прочтений было выше, чем в двух других группах. Кроме того, уровень владения обоими языками значимо влиял на связь между условием чтения и вниманием. Дети с более высоким уровнем двуязычного владения в группе визуальных и звуковых дополнений демонстрировали более высокое зрительное внимание, чем дети в двух других группах, при большинстве прочтений. У детей с более низким уровнем владения языками книги с визуальными и звуковыми дополнениями обеспечивали преимущество перед статическими книгами, но не перед книгами только со звуковыми дополнениями. При повторных прочтениях дети с более низким уровнем владения языками сохраняли относительно высокое внимание в группах с дополненными цифровыми книгами, но в группе статических книг их зрительное внимание значительно снижалось. Поскольку дети с более высоким зрительным вниманием и уровнем двуязычного владения значительно лучше пересказывали истории, результаты указывают на то, что влияние на зрительное внимание помогает улучшить понимание прочитанного.