Факторы риска и защитные факторы учебного выгорания у студентов-медиков: многофакторный анализ

Введение: Требовательная образовательная среда требует постоянной мотивации и устойчивости, а выраженный психологический стресс в период обучения в медицинском вузе повышает риск депрессии, тревоги и выгорания. Учебное выгорание становится всё более серьёзной проблемой среди студентов-медиков во всём мире, существенно влияя на успешность их профессиональной карьеры и общее самочувствие. Понимание этих взаимосвязей имеет решающее значение для разработки эффективных стратегий профилактики выгорания. Поэтому целью настоящего исследования было изучить роль депрессии, тревоги, учебной мотивации и устойчивости в развитии учебного выгорания у студентов-медиков Венгрии.

Методы: Проведён онлайн-опрос студентов-медиков Университета Сегеда (Венгрия) (N = 214; средний возраст — 21,82 года; 73,8% женщин). Сначала собирали демографические данные, после чего участники заполняли пять шкал: опросник выгорания студентов Маслач, краткую форму шкалы депрессии Бека, шкалу ситуативной и личностной тревожности Спилбергера, шкалу учебной мотивации и шкалу академической устойчивости.

Результаты: При бинарном логистическом регрессионном анализе эмоционального истощения значимыми предикторами оказались депрессия (ОШ = 0,32; p < 0,001), ситуативная тревожность (ОШ = 0,04; p < 0,01) и амотивация (ОШ = 0,19; p < 0,01). В итоговую модель для цинизма вошли ситуативная тревожность (ОШ = 0,05; p < 0,001), внутренняя мотивация достижения (ОШ = −0,08; p < 0,05), внешняя регуляция (ОШ = 0,13; p < 0,01) и амотивация (ОШ = 0,41; p < 0,001). Для сниженной академической эффективности значимыми предикторами были депрессия (ОШ = 0,15; p < 0,001), а также внутренняя мотивация достижения (ОШ = −0,133; p < 0,01) и мотивация к стимулированию (ОШ = −0,10; p < 0,05).

Выводы: Учебное выгорание широко распространено среди студентов-медиков, особенно на клинических курсах; наиболее выраженными его компонентами являются эмоциональное истощение и цинизм. Депрессия и низкая мотивация тесно связаны с более выраженным учебным выгоранием, тогда как внутренняя мотивация, по-видимому, защищает от снижения академической эффективности. Эти результаты подчёркивают важность охраны психического здоровья и развития устойчивости для уменьшения учебного выгорания в период подготовки врачей.