Профили ожиданий и ценности в школьном контексте у подростков: влияние интервалов самостоятельного обучения

Введение: С использованием ситуативной теории ожидания-ценности становится возможным объяснять мотивационное функционирование в условиях чередования форм обучения не только в определённый момент, но и во времени. Ситуативная теория ожидания-ценности подтверждает ключевую роль контекста. Настоящее исследование изучает, как у подростков меняются ожидания успеха, ценность задания и усилие при изменении условий образовательной среды. Оно также оценивает, формируют ли подростки более адаптивные профили ожидания-ценности в ответ на ориентированный на потребности характер самостоятельного обучения как дополнения к обычному преподаванию. В рамках изучаемого подхода к самостоятельному обучению подростки несут ответственность за собственный учебный процесс.

Методы: Исследование даёт представление о профилях ожидания-ценности у 754 немецких подростков (средний возраст 13,56 года; стандартное отклонение 1,2; 49,4% девочек). Для оценки представлений о самоэффективности, внутренней ценности, полезности задания и усилий было проведено четырёхволновое исследование. Применялись латентный профильный анализ и латентный анализ переходов.

Результаты: Примечательно, что результаты показывают: расширение преподавания за счёт интервалов самостоятельного обучения, которые проводились по 1 неделе в каждом семестре, способствует формированию более благоприятных профилей ожидания-ценности в любимом предмете ученика. Смешанный профиль (высокая уверенность, почти полное отсутствие интереса) исчез. Вместо этого ожидания успеха стали лучше согласовываться с ценностью задания и усилием подростков. Все профили сместились на более высокий уровень.

Выводы: Полученные данные показывают, что расширение преподавания интервалами самостоятельного обучения положительно влияет на мотивационные профили во времени. Первоначальный эпизод самостоятельного обучения привёл к переходу в группы профилей с более выраженным интересом. Сохранение положительной динамики даже после интервала самостоятельного обучения указывает на то, что подростки способны постоянно адаптировать своё обучение к собственным потребностям в рамках обучения под руководством учителя. Это исследование даёт ориентиры для построения учебных программ, позволяющих противодействовать снижению учебной мотивации у школьников.