Систематический обзор с картированием данных о роли наставнической поддержки в формировании профессиональной идентичности

Введение: Успех наставничества в формировании профессиональной идентичности связывают с его способностью создавать индивидуально ориентированные и устойчивые отношения между наставником и наставляемым. Однако остаётся неясным, как наставничество, помимо функционирования в качестве сообщества практики, поддерживающего социализацию, помогает усваивать ценности образовательной программы и формировать общую идентичность наставляемых. Потребность в индивидуальном руководстве и своевременном учёте уникальных потребностей наставляемого по мере развития отношений подчёркивает важную роль механизмов поддержки в наставничестве. Мы провели систематический обзор с картированием данных, чтобы выяснить, что известно о роли такой поддержки в формировании профессиональной идентичности.

Методы: Обзор проводили в соответствии с рекомендациями PRISMA-ScR и систематическим доказательным подходом (SEBA). Независимый поиск публикаций, вышедших с 1 января 2000 года по 30 июня 2023 года, выполнили в базах PubMed, Embase, ERIC и Scopus. В рамках разделённого подхода параллельно и независимо проводили тематический и контент-анализ включённых статей. Затем по мозаичному принципу объединяли взаимодополняющие темы и категории, формируя более широкие темы и категории. На заключительном этапе последовательно выделяли ключевые домены, которые легли в основу синтеза обсуждения.

Результаты: Рассмотрели 2341 аннотацию, оценили 323 полнотекстовые статьи; в обзор включили и проанализировали 151 статью. Были выделены ключевые домены: (1) определения и функции; (2) индивидуализация; (3) сопровождение; (4) формирование профессиональной идентичности.

Выводы: Успех наставничества в формировании профессиональной идентичности зависит от сочетания ролевого моделирования, супервизии, наставничества, коучинга и преподавания с заботой о себе, направляемой рефлексией, практическим обучением под руководством наставника и оцениванием — с учётом индивидуальных потребностей наставляемого и меняющихся обстоятельств. Такое сочетание компонентов наставничества подчёркивает важную роль наставника и принимающей организации в обеспечении подготовки наставников, коммуникации, поддержки и механизмов оценивания. Активное участие наставляемого дополняет использование программой наставничества, построенной по принципу сообщества практики, различных форм поддержки для содействия социализации. Эти данные отражают сложный процесс взаимодействия, который создаёт основу для развития отношений наставничества и формирования профессиональной идентичности. Влияние комплексной модели наставничества на клиническую практику требует дальнейшего изучения.