Обзор охвата формирования профессиональной идентичности в додипломном медицинском образовании

Введение: Формирование профессиональной идентичности (ПИФ) у студентов-медиков — многофакторный процесс, в котором клинический и неклинический опыт, ожидания и факторы среды сочетаются с индивидуальными ценностями, убеждениями и обязанностями. Связь между формирующейся профессиональной идентичностью студентов и их самостью или личностной целостностью остаётся недостаточно определённой, что затрудняет системную и стратегическую поддержку ПИФ в медицинских школах. Целью было прежде всего обобщить существующую литературу по ПИФ в медицинском образовании, а во вторую очередь — рассмотреть, как влияние ПИФ на студентов-медиков можно интерпретировать через призму теории кольца личностной целостности (RToP), и определить, какими способами медицинские школы поддерживают ПИФ.

Методы: Выполнен систематический обзор охвата с использованием систематизированного подхода, основанного на доказательствах. В PubMed, Embase, PsycINFO, ERIC и Scopus был проведён поиск статей, опубликованных с 1 января 2000 г. по 1 июля 2020 г., посвящённых ПИФ у студентов-медиков. Включали статьи любых дизайнов исследования (количественных и качественных), опубликованные или переведённые на английский язык. Для оценки данных использовали одновременный тематический и направленный контент-анализ.

Результаты: Было выявлено 10 443 аннотации, оценено 272 полнотекстовые статьи и включено 76 статей. Тематический и направленный контент-анализ выявили сходные темы и категории: характеристики ПИФ в связи с профессионализмом, роль социализации в ПИФ, факторы, способствующие и препятствующие ПИФ, а также подходы медицинских школ к поддержке ПИФ.

Обсуждение: ПИФ включает итеративное формирование, деконструкцию и усвоение профессиональных убеждений, ценностей и моделей поведения в уже существующую идентичность. Через призму RToP были выявлены факторы, которые способствуют развитию идентичности студентов или препятствуют ему на индивидуальном, межличностном или социальном уровнях. При недостаточной или неадекватной поддержке способствующие факторы превращаются в барьеры для ПИФ. Медицинские школы используют всесторонний подход к поддержке ПИФ, что подчёркивает необходимость отдельного и целенаправленного длительного мониторинга и наставничества для постепенного формирования сбалансированной интеграции личной и профессиональной идентичности студентов.