Навыки произнесения звуков речи до начала обучения грамоте и лингвистические характеристики написания слов в 3-м классе: исследование на основе архива Темплина

Цель: Изучить связь между навыками произнесения звуков речи до начала обучения грамоте и правописанием в 3-м классе на архивных данных. Словарный запас детей в целом соответствовал возрастной норме; логопедическую помощь начинали оказывать не ранее 2-го класса, а обучение фонологической осведомлённости в период сбора данных не поощрялось.

Методы: В исследование включили 250 участников из архива Темплина (Templin, 2004), различавшихся по навыкам произнесения звуков речи до поступления в детский сад. Написание знакомых слов в 3-м классе оценивали с помощью системы Computerized Spelling Sensitivity System (Masterson & Apel, 2013), измеряющей лингвистические знания. Также изучили связь между типами речевых ошибок в детском саду и последующими результатами правописания.

Результаты: Дети с самыми низкими показателями навыков произнесения звуков речи до поступления в детский сад (7-й процентиль) показали худшие результаты среди подгрупп, выделенных по артикуляционным навыкам, как по отдельным элементам написания (фонетическим элементам, стыкам и аффиксам), так и по приемлемости написания; они чаще пропускали элементы и использовали недопустимые модели написания. В подгруппе с показателями на уровне 7-го процентиля статистически значимых различий в правописании между детьми, у которых преобладали атипичные ошибки произношения, и детьми с преимущественно типичными ошибками не было.

Выводы: Результаты согласуются с предсказаниями моделей правописания с двумя путями обработки: навыки произнесения звуков речи — одна из многих переменных, связанных с правописанием, а у детей с нарушениями этих навыков повышен риск трудностей с правописанием.