Влияние социально-экономического статуса школы на развитие грамотности

Эффективные навыки грамотности необходимы для активного участия в современном обществе. Однако исследований, посвящённых влиянию контекстных переменных на развитие грамотности, проведено немного. В настоящей работе изучалось, влияет ли и каким образом социально-экономический статус школы (S-SES), которую посещают дети, на их достижения в области грамотности. В исследовании приняли участие 878 детей 2-х и 4-х классов. Данные собирали в школах с низким социально-экономическим статусом (уязвимых) и со средним-высоким социально-экономическим статусом (неуязвимых). Дети выполняли большой набор заданий на язык, когнитивные функции и грамотность на каталанском языке, который используется в регионе Испании, где почти все дети как минимум двуязычны (они также говорят по-испански), и является основным языком обучения. Результаты показали, что дети из уязвимых школ по всем компонентам грамотности уступали детям из неуязвимых школ, но особенно страдали навыки более высокого уровня, то есть качество текста и понимание прочитанного. Различия с их сверстниками из неуязвимых школ сохранялись даже после контроля ковариат на уровне контекста, включая семейный социально-экономический статус. Однако влияние S-SES переставало быть значимым после учёта когнитивных и, особенно, языковых навыков детей. Исследование дополняет предыдущие данные о том, что социально-экономический статус школы влияет на навыки грамотности учащихся, независимо от социально-экономического статуса семьи ребёнка. Вместе с тем наши результаты также указывают, что успеваемость в грамотности в конечном счёте в основном зависит от поддающихся образовательному воздействию навыков на уровне самого предмета. Обсуждаются педагогические последствия.